这些词多有趣呀！

　　5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）

　　小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。

　　（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）

　　那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。

　　你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。

　　6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。

　　（三）精读感悟，重点深究

　　1、学习第一、二自然段

　　（1）创设情境

　　那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答）

　　小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。

　　（2）聚集两“！”

　　在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子）

　　①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？

　　是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？

　　②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？

　　方案一：学生读不到位。

　　师范读，你听出了什么？

　　方案二：学生读到位，学生听不出来。

　　师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？

　　③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读）

　　小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！

　　④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）

　　把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。

　　⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？

　　⑥指导朗读。

　　（3）合作朗读一、二自然段。

　　（出示课件：

　　发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）

　　发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读）

　　2、学习第三自然段

　　（1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）

　　（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？

　　①学生答到内容。

　　刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？

　　②学生答到情感。

　　一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。

　　③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。

　　师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？

　　方案一：学生答到急、快。

　　师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！

　　方案二：学生答不到位。

　　师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？

　　小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。

　　（3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书）

　　（4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。

　　3、学习第四自然段

　　（1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说）

　　（3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一）