中学课文《强项令》教案设计 篇1
教学目标
知识与能力
1、熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意。
2、了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。
过程与方法
通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观
培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。
教学重点
1、理解重点字词含义，疏通文意。
2、把握人物性格特点。
3、学习正面和侧面相结合的描写方法。
教学难点
理解古代法与执法和现在的法与执法不同。
教学突破点
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解；采取合作讨论等形式疏通文意，把握人物形象；同时可通过新旧知识相融合，学习写作方法；古今社会生活相联系，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。
教学过程
第一课时
一、情境导入
1、《包拯》一文通过哪几件事表现了包拯这一人物，我们对他曾做过怎样的评价。
积极发言。（发言应尽可能全面）
2、今天，我们再来学习这样一篇传记，看看他与包拯有哪些相似之处，两篇课文在写法上有何异同。
领悟学习本文时要与前一篇课文从内容与写法两个角度做对比。
二、指导初读
1、请先自读一遍课文。
自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生词读音。
2、请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教教师。
小组互读，纠正读音，质疑问难。
3、小组讨论，共同翻译课文。
小组合作，翻译课文，集中疑难，质疑，解疑。
三、验收效果
1、检查学生自学情况。
（1）掌握下列字音：晔、圉、骖乘、敕、绶
（2）解释加点生字词。
a、后特征为洛阳令。
b、臣不须。
c、将何以理天下乎？
d、使宣叩头谢主，
e、赐钱三十万。
f、由是搏击豪强，
2、请同学们结合注释了解课文大意，思考问题：课文主要记叙了几个故事来表现人物？与《包拯》一文有何不同？
不要求学生翻译课文，说出故事大意即可。与前文对比也不要求细致周到，说出：本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。前文通过几件事来表现人物。
3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢？请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。
学生用原文回答也可，自己概括回答也可。（参考如下：起因：湖阳公主的家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。
4、同学们在解决字词的基础上，复述全文。
找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。
四、指导朗读读
对课文情节有所了解，对课文的词语也基本掌握了，下面请同学们自由朗读，加深对课文的理解。
要求：字音要读准，句读要分明，语调要抑扬。自由朗读、自由讨论。
五、本课小结
本节课，我们主要以读为主，通过合作疏通文意，了解了这篇文章的主要情节，初步感受到了董宣的那种凛然正气，愿他的这种精神能体现在我们的身上，留在我们的心中。
六、作业布置
1、用现代汉语翻译下列加点的词语。
（1）大言数主之失
（2）即以头击楹，流血被面
（3）宣两手据地，终不肯俯
（4）唯见布被覆尸，妻子对哭
2、口头翻译下列句子。
（1）陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？
（2）宣悉以班诸吏。
3、阅读下面短文，完成练习。
师旷劝学
晋平公问于师旷日：吾年七十，欲学，恐已暮矣。师旷日：何不秉烛乎？平公日：安有为人臣而戏其君乎？师旷日：盲臣安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。秉烛之明，孰与昧行乎？平公日：善哉！
1、解释下面加点的字。
（1）问于师旷
（2）安敢戏君乎
（3）如日出之阳
（4）臣闻之
2、将下列文言文语句翻译成现代汉语。
秉烛之明，孰与昧行乎？
3、晋平公想学习，却又恐已暮矣，他所说的暮指什么？他为什么有这样的担心？
4、师旷的回答，说明他将暮理解成什么意思？他为什么这样理解？
5、这则故事告诉我们的道理是什么？
第二课时
一、指导复述
同学们，我们这节课继续学习《董宣执法》，哪位同学再来复述一遍这个故事？
（强调细节）可请一位同学复述全篇，也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局。
二、诱思导学
1、在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化？
（此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析，理解秉公执法的意义）
变化：刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。
对这个问题的第2问，学生可能会从这几方面回答：
（1）从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。