1、课前可布置学生收集有关少数民族的资料，比如：我国有哪些少数民族、少数民族服饰的图片及民族之间团结友爱的故事。

　　2、本课的生字较多，涉及的新词语也比较多，可引导学生采多种方法认记。

　　3、本文是一篇抒情散文用一个情字贯穿全文。教学中可以作者所抒发的自豪与赞美的感情为线索，并将让我占书法课给他们上语文这条线索贯穿于整个教学之中。

　　《童年的朋友》，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深，收获不少。

　　一、钻研教材，挖掘深度。

　　当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的表面，抓住形影不离这个词，在语言环境中理解形影不离；想象朋友之间形影不离的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最后得出珍惜友情的感叹。

　　站得高，望得远。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的立体图案，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化知识，更重要的是教会学生做人的道理。读一本好书，就像跟一个智者在谈话。的确，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的朋友中的真正的朋友展开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。有位特级教师说过：这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。因而，钻研教材，挖掘课文的深度为上好课奠定了坚实的基础。

　　二、师生互动，产生共鸣。

　　学生是学习的主人，要让学生在课堂上发挥其所长，作为老师--主导者的作用是不容忽视的。

　　只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓意。例如课文学写名言，我先给学生作一个示范：课文学到这儿，李老师也想到了自己的童年朋友，我真想对他说：【朋友，你曾经因为有了你，我的童年才那么精彩！】再让学生写下想对自己童年朋友说的一句话。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的真谛。师生互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。

　　三、穿针引线，环环相扣。

　　一节课四十分钟有一个一个的环节组成，但又不能忽视它是一个有机的整体，这时老师就是一个穿针引线者--进行环节的连接过渡。过渡语言的设计是在熟悉教材，熟悉学生的基础上的，是教师课堂应变能力的综合体现。恰如其分的过渡可以调动学生学习的兴趣，将课堂推向一个又一个的高潮。列举其中片段：

　　学生回答好两道思考题后

　　师：起先作者是那么急切地想当拳击家，最后却放弃了这个愿望，是谁让他改变了想法呢？

　　生：是小熊。

　　师：这是一只怎样的小熊呢？课文哪几小节具体写到了小熊？快速读课文。

　　学习好有关小熊的句子后

　　师：小熊虽然破旧，但它是那么的可爱逗人，它陪伴作者渡过了童年时代。他们之间的关系怎么样呢？你能用课文中的词语来概括么？--形影不离--哪些句子写出他们之间形影不离的情景了呢？

　　学习好有关形影不离的句子后

　　师：多么甜蜜的场景啊！让老师不由地想起小时侯躺在妈妈的怀里听着故事，慢慢入睡的情景。真羡慕小熊能有这样一位朋友！

　　语文教学的亮点在语文里，学生的表现是课堂上的亮点，主导地位的老师也是一种亮点，两者相辅相成课堂将星光点点。

　　《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

　　一、 设计简单的教学程序

　　语文教学专家提出了简简单单教语文这一观点。为了这个简单，我背后做了不简单的事情：收集大量关于赵州桥的资料，例如现在的以前的赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中。最后我设计了简单的教学程序，以切入点引出三个特点：雄伟、坚固、美观，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。

　　二、 以老师之情拨动学生之情

　　虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。教学中我紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。例如结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍然雄姿不减当年，体会它的坚固，感受它的世界闻名。我告诉他们一个数字往往胜过千言万语，从1400多年、五十多米长，九米多宽中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词抵、回首遥望，做动作体会桥的图案的传神。最后我让学生利用不同形式读赵州桥精美的段落此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体。

　　三、用多媒体突破难点