平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮忙，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮忙他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。

　　一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到呜呜的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：A小朋友一边走着一边在哭，B在轻轻扶着她走，走在旁边的C说：哎呀，那么娇气呀！B气呼呼的说：她病了，你怎样能那样呢！我们就应关心她的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗？听了孩子们的对话，我很高兴，立刻跑过去，询问了A哭的原因，原先A来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我立刻送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。

　　送她回来后，孩子们立刻围了过来，纷纷问：老师，A怎样了？A怎样了？看着孩子们着急的样貌，我说：孩子们，A没事了，她喘岔气了。这天小朋友做的很好，能明白关心同伴了，很好。并着重表扬了B小朋友，让其他小朋友向她学习。

　　从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不必须有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。

　　现在的我们，特别喜欢使用表扬教育，或者说，特别善于使用表扬教育，在很多老师的心理有着这样的一个概念，多表扬肯定没错！相信这是很多老师的共识。但在我们对孩子说你真棒、你真聪明，给孩子增添成功喜悦的同时，我们还会给孩子们带来些什么呢？一次活动使我对表扬和夸奖有了更深层次的思考。

　　在制作彩虹饼干活动中，我先让孩子们观察各种各样的饼干，让他们说说饼干是什么形状的、上面都有些什么。经过一番引导，孩子们都能够发挥自己的想象，根据自己的喜好认真地做着饼干。这时，我突然发现平时表现一般的青青很有创意：她先把橡皮泥压得扁扁的，然后用橡皮泥盖子上的小熊刻了一个模子，最后把多余的部分去掉，一个圆圆的小熊饼干就做好了。我看到她和别人做的不一样，也很意外，竖起大拇指夸奖她：你真棒，真会动脑筋。并向孩子们展示了青青的作品，其他孩子都对得到表扬的青青投以羡慕的眼光。

　　原以为及时表扬一个好的创意能激发出更好的创意，但没想到在接下来的活动中，出现了盲目模仿的现象：吕安琪原来做的是方形的饼干，还搓了很多很小的圆洒在上面，好像豆豆饼干一样；飞飞原本做的是夹心饼干；玲玲是三角形饼干，还用小手指甲在上面洒了很多小芝麻------现在全部让他们揉成一团，都用橡皮泥盒盖子印小动物。

　　课后我看看孩子们的作品我开始了反思：究竟怎样的表扬，什么时候表扬才是最恰当的呢？显然，公开表扬青青的好创意，是对她的肯定，但这样也就间接的否定了另外几个小朋友正在努力开展的创造，幼儿只得接受教师这种：肯定中的否定，客观上中断了自己的创造思维过程。在我们公开表扬一个幼儿的同时，无疑是变相地向其他幼儿公布教师对他们的某种要求，这便对他们施加了某种结果期望的压力，使他们开始思考教师想要的，而不是自己想要的。

　　因此，我们应当做一个会表扬的老师，以谨慎的态度、灵活的方式，追求表扬个别，激励全体的评价效果：在某一特定的情况下，特别是在幼儿创造的过程中，不要应表扬而随意地打断幼儿的思维；对孩子的作品或成果不作有横向比较作用的表扬。给幼儿一个宽松、自由的心理环境，让幼儿开展创造活动。

　　我是一名幼儿教师，时光飞逝，转眼间我在幼儿教师的岗位上已经工作几年多啦!在去年的一年里，我学习到了很多。幼儿教师的工作是琐碎的、细小的，但却是很有好处的。

　　而担班主任的工作更是官虽不大，但事关重大;事虽不多，但繁杂琐碎;虽然辛苦，但也很有乐趣。这学期就我担任了中二班的班主任，对于在过去的两个月来，担上任的班主任来说，是有一点的难度。我在刚开学时候，有一些不适应，每一天总是忙的我不可开交，不知所措，可是我此刻已经适应了过来啦，其实只要自我认真做好自我的工作，合理的安排时光，这些都是没什么问题可在的!

　　那么在此，我就谈谈这个学期以来工作的几点心得体会：

　　一、常规管理常抓，体现班级特色

　　我班幼儿刚刚进入幼儿园，进入中班，我明显感觉就是小孩子的个小，太过于活泼，有的小朋友嗓门也不小，活动的量也较多。可是这就是中班的孩子。看起来比较乖巧、活泼、好动，为了持续良好的常规，保证各项教学活动顺利地开展，我和配班梁教师下定决心。在常规管理中，把一些比较调皮、行动比较自由的孩子，我把他们放在教师的眼皮底下坐，便于教师随时对他们进行教育;一些理解潜力强，但就是控制不住自我行为的孩子，我们个性留意他，对他严格要求;另一方面也及时表扬他，使他不再影响到他人。在对待全班的所有幼儿时，我一般采取多鼓励，少批评的方法，幼儿的用心性也就大大提高了，被表扬的感觉就找到了。