⑵ 介绍核舟体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者 意在表现什么?
⑶ 请同学领会山高月小，水落石出和清风徐来，水波不兴的意境，让学生自己动口讲一讲。
讨论明确：
⑴ 先介绍核舟的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。
⑵ 以核舟长约八分有奇，高可二黍许的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的奇巧。
4、指名朗读课文第三段并思考：
⑴ 这一段是介绍船头部分，着重说明什么?
⑵ 从苏、黄共阅一手卷、东坡左手抚鲁直背、鲁直右手指卷，如有所语和佛印的矫首昂视这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么?
⑶ 从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?
⑷ 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?
⑸ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?
讨论明确：
⑴ 着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。
⑵ 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
⑶ 一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。
⑷ 是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的`主题是盖大苏泛赤壁云，这样说明与主题吻合。
⑸ 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明珠可历历数也。
5、指名朗读课文第四段并思考：
⑴ 这一段文字的说明结构。
⑵ 这一段描述舟子神情动作渲染了一种什么氛围?
讨论明确：
⑴ 运用了总分结构。先总说揖左右舟于各一人，而后分说，从居右者说到居左者。
⑵ 两舟子虽神情各异，一个若啸呼状，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个视端容寂，仿佛在专注听茶声。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。
6、指名朗读课文第五段并思考：
⑴ 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?
⑵ 写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢?
⑶ 这段文字可以省略不写吗?
讨论明确：
⑴ 细若蚊足，钩画了了。
⑵ 这是为了突出核舟的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
⑶ 不能。因为这是对前文说明的必要补充。
7、指名朗读课文第三部分并思考：
作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明?
讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹技艺灵怪矣哉，也正是读者由衷地感受。
三、拓展延伸
学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达GJ飞速发展的科技，想想今天我们GJ科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。
四、布置作业
背诵默写本文。
《核舟记》教案 篇2教学目标：
一学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。
二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。
三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。
教学设想：
一安排3教时
二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。
查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。
三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。
四布置预习，解答下列问题：
(一)思考和练习第一题。
(二)划分段落，概括段意。
(三)重点在哪里?作者为什么要这样安排重点?
(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。
五作背诵指导。
第一课时
教学要点：
解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。
教学步骤：
一作者简介和解题。
解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。
作者魏学(约公元1596-1625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。
通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。
王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。
二检查预习。
(一)正音和正形：
正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。
(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。