（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。（①是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对--引读了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

　　（三）创作性展示

　　1设计两个和结尾不同的可能发生的结局：

　　A：挖出了孩子，但是孩子已经死了。

　　B：父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸，父亲也和孩子在一起了。

　　学生来讨论，父亲是否还了不起？（学生产生心灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）

　　2、课本剧表演：可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。

　　四、激发知识冲突

　　为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。

　　体会父亲的了不起：

　　（1）其他的孩子的父母哭喊过后，便绝望地离开了。而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我？没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。）

　　（2）课文第12、13自然段他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：爸爸，是你吗？（建议学生想像：这连续的38个小时，爸爸会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！）

　　体会儿子的了不起：

　　通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是先让我的同学出去五、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　五、拓展延伸

　　1、学生搜集其他赞颂亲情的文章。

　　2．写一篇对文中父亲的人物赏析。提示：可以通过对文章当中，描写人物外貌、语言及动作的描写来进行分析，还可以把这位父亲与其他父母不同的表现加以对比进行赏析。

　　3．想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、明确专题：

　　各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

　　２、谈话导入：

　　对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖）让学生齐读。

　　３、揭示课题：

　　今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。

　　二、初读课文，初步感知

　　１、初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。

　　２、检查认读生字新词。

　　３、指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。

　　４、检查自读情况，初步感知课文内容：

　　⑴ 想想，课文主要讲了一件什么事？

　　⑵ 读后你有些什么想法？

　　三、再读课文，直指重点

　　１、再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。

　　２、齐读最后一个自然段：

　　让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。

　　３、质疑：

　　课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？和同学交流自己的看法。

　　４、小组内探讨，交流各自的初步认识。