(正因、提醒断句和停顿的等方法。)

　　二、学习质疑、解疑

　　师：课文读了很多遍了，开始读的时候，有同学就向老师提问了，那么，现在问题解决了吗?还有新的问题吗?会提问题，边读边思考的人才是最聪明的人!(鼓励学生质疑)如：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起了一片掌声?大家为什么愣住了?愣住了是什么表情?学一学。指导学生通过读王宁的话明白道理。

　　三、练习有感情地朗读

　　重点指导读第二段和第三段。

　　(领读;指导学生个别读;分男女生读等。)

　　四、拓展延伸

　　1、师：你怎么看待王宁的发言?如果王宁在我们班，你会为他鼓掌吗?如果你想当班干部，应该怎么做?

　　鼓励、引导学生做热心为集体服务的人;学习自信、有礼貌的表达自己的想法。

　　2、自愿读课文，全文或者片段，在老师帮助下纠正不够准确的地方。说说自己的问题，同学能解答的相互解答，并且说说自己是怎样找到答案的。

　　3、讨论，相互补充，理解王宁的话。读王宁的话，讨希望自己和李小青一样热爱劳动，关心集体，是个好孩子，所以大家为他鼓掌。

　　4、学一学愣住的表情，说说自己什么时候还会愣住?

　　5、跟老师读;个别读，体会怎样读出静悄悄和亲切的语气。发表自己的看法。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、认读词语。

　　2、认读生字，用词语开花游戏组词。

　　二、基本功训练

　　1、听老师说句子，听听两句话有什么关系：

　　⑴ 李小青是我们班的劳动委员。

　　⑵ 我们班的劳动委员是李小青。

　　⑶ 北京是我国的首都。

　　⑷ 我国的首都是北京。

　　2、老师说上句，学生尝试改变一种说法，使句子意思不变：

　　⑴ 济南是泉城。

　　⑵ 刘爽是我的好朋友。

　　三、作业

　　1、在田字格中练字，组词。

　　2、说说自己准备怎样竞争班主任助理，做好竞职演说准备，参加班会《我能当班主任助理》。

　　【板书设计】

　　我 选 我

　　热爱劳动

　　王 宁 大方自信

　　关心集体

　　【教学反思】

　　通过上这课，尤其是第一课时，我充分地体会到让学生自己读书的好处。在发现他们阅读能力不够理想的时候，第一课时我放手让他们读课文，为了激发热情，把这篇不是很有趣的文章多读几遍，事先宣布谁读会了(能流利地读下来)会得到一个小苹果。学生开始比较积极的读书了。但是，几个水平较差的孩子还是有畏难情绪。我及时指导，鼓励，并且安排很快能读下来的`优秀生带他们读。不断表扬他们在遇到生字使得一些努力，比如来请教我，我马上说：好，就这样，你知道请教别人了，很快就能读好的，再努力!这样，一节课基本上在读书，课文能读下来了，生字词也就认得差不多了。下课前，我热情地对孩子们说：今天老师特别高兴，知道为什么吗?因为我发现你们进步很大，学会学习了!学生也很高兴。

　　教学目标：

　　1．在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达；

　　2．学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式；

　　3．在教师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能规范地表达。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　板块一：识字学词，学习介绍。

　　1．教师出示词串，归类识字

　　第一组（形声字）补选愣住亲切掌声

　　要点提示：补从衣卜（甫）声，完衣也。切从刀七声。掌从手尚声，手中也。

　　第二组（类集合）教室班级集体委员

　　2．教师由委员引出话题：

　　（1）我们班级一般有哪些委员呢？

　　出示：劳动委员生活委员宣传委员文艺委员体育委员

　　教师总结：这些委员都是班干部。我们班级除了这些委员还有哪些班干部？

　　（2）谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢？

　　出示：我们班的劳动委员是xxx。

　　要求学生先自由介绍；然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示，被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌；最后请一位同学上台，当众介绍班干部。

　　（3）你能换一种说法介绍吗？

　　出示：xxx是我们班的劳动委员。

　　（4）你还愿意介绍其他同学吗？

　　提示：你愿意介绍你的同桌吗？

　　出示：我的同桌是xxx。

　　请该生的同桌介绍该生：你能换一种说法介绍你的同桌吗？

　　出示：xxx是我的同桌。

　　请两位同桌握手，珍惜难得的缘分。

　　（5）你愿意介绍你的好朋友吗？

　　提示：运用不同的话语句式来介绍。

　　【设计意图】

　　识字是小学语文教学的主要任务之一，低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在教师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到形与义的学习上来。一组形声字的归类学习，就帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由委员创生出的介绍班干部、同桌、好朋友这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的我会读项目，所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是向人介绍。如果停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语能力，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力，就体验到了言语桥梁的成功感，增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，饶有情趣，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清晰，训练扎实。