（设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。）
3、检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。
芊芊（qiānqiān）黛色（dagrave;i）磅礴（paacute;ngboacute;）
匍匐（puacute;fuacute;）迸发（begrave;ng）澹澹（dagrave;ndagrave;n）
（设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写话，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。）
（三）整体感知
1、齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。
（设计意图：读书百遍，其义自见。学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程）
2、默读课文，思考以下二个问题：
①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）
明确：夏天的特点是紧张、热烈而又急促的。
（设计意图：文章着力表现的是夏天紧张、热烈、急促的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的纲。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力）
②请在文中分别勾画出表现夏天紧张、热烈、急促特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。
明确：作者是从夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
（设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。）
3、齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。
明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
（设计意图：齐读最后一段，找出文章的点睛之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。）
（四）品味语言
根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
示例1：我喜欢好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个替字写出了夏天的炎热。
比喻句：
好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天紧张、热烈、急促的特点。本来这些特点是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙，这是以彼物喻此物，用人们习见的长墙喻绿烟，更加直观。
像海浪涌着一艘艘的舰船，这是比喻公路上的汽车，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是舰船，以喻其疾速、气势雄壮。
拟人句：
山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，是作者的想象，生动形象。
轻飞曼舞的蜂蝶不见了，曼舞是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。
那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
这时她们向秋的终点作着最后的冲刺，这些农作物的旺盛的活力本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
细致生动，富有韵致的句子：
弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割，有动作，有形象，还有节奏感；
他们的肩上挑着夏秋两季，而夏呢，总是在苦涩的汗水里，非常简朴，又形象生动。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极，春日融融，秋波澹澹，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。
金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，磅礴滚动升腾等词用在这里都显出大气，夏天到了，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。
（设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。）
（五）拓展延伸
1、你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。
描写春天的古诗：
1）惠崇春江晚景
（宋）苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
2）江南春
（唐）杜牧