(5)分析概括文章所表达的作者的观点态度。
(6)对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解。
2.知识结构构建，知识脉络以不同题型为载体构建
题例示范：
(1)《马说》作者，唐代。和他同代的另一位唐宋八大家是。
(2)根据你对文章中实词、虚词的理解，解释下列加着重号的成语：
如临大敌为所欲为寝食不安民以食为天以子之矛，攻子之盾工欲善其事，必先利其器夸夸其谈其味无穷一孔之见、一丘之貉、
(3)对照句子中而字用法，把下列成语中而字用法归类，分别填入下列括号内。
A千里马常有，而伯乐不常有( )
B食马者，不知其能千里而食也。( )
脱口而出三思而后行随遇而安不胫而走望而生畏似是而非拭目而待三过其门而不入鞠躬尽瘁死而后已
(4)梳理学过的文言文，给下列字建立使用小档案
说安见策知得道之其以
教师示例：A执策而临之韩愈《马说》《韩愈文选》
策B策之不以其道
C策勋十二转郭茂倩《木兰诗》 《乐府诗集》
D束手无策
A不以千里称也
以B策之不以其道
C不以物喜，不以己悲范仲淹《岳阳楼记》
D故以怪之矣司马迁《史记》
东临碣石，以观沧海曹操《观沧海》
《马说》反思
在我校的新秀课竞赛活动中，我选择了《马说》和学生进行交流。一节课下来，学生说学得快乐，我的心情也有几分的舒畅。
第一，采用以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。
第二，在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感，读可以说也成了这节课的一个亮点。
第三，新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的小组合作学习、研讨问题和拓展延伸、联系现实这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究性也得到了较充分的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导;还有在拓展延伸，联系现实这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成背诵竞赛这个环节的时间过紧
马说教案 篇10教学目标
1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。
2、掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3、指导朗读
4、正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效GJ。
教学重难点
疏通文意，理解品味作者的思想感情
教学过程
一、导入。
1、列举和马有关的成语。
2、解题。说是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;说的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
二、疏通全文。
1.范读。(学生听，划出通假字)
2.生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者
3.梳理课文，尝试翻译。
(1)结合注释，自主尝试翻译。
(2)小组合作交流。然后分三组翻译。
马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也(是，这;也，表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之，语助词，延长音节)
4.把握结构，疏通文意。
说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。
(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢?(语速较缓，语意惋惜。)第一段写了千里马和伯乐的关系。(板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜)
(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊?因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是且欲与常马等不可得，安求其能千里也? (愤怒。)这段写无伯乐，千里马被埋没。(板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒)