今天的看图写话指导课上，却出现了这样一幕——两学生捂着嘴巴发笑，我给他们使了不少眼色，也无济于事。他们还偷偷笑。这下可惹急了我，一下把他们“请”到了讲台上。没想到他们还是笑个不停。“硬的”制不倒他们的“笑”，就用“软的”吧！我看了看他们也笑了，台下的同学们见我们笑了，也莫名其妙地笑了，笑声充满了整个课堂——我打了个手势，教室顿时静了下来。我俯下身问刚才发笑的两名学生：“你们为什么笑？给老师一个理由，你们就可以下去了。”片刻，他们盯着我，谁也不吱声。“赖科，你笑什么呢？”我问。“没有原因，我看见周寅在笑也就笑了。”“周寅，你来说说呢？”我转身问另一名学生。“老师，我……我……想着想着就笑了。”搞了半天，原来是这样的答案。真“可笑”的两个孩子啊！“笑”触动了孩子的心灵，也触动了我的思维。我转身就在黑板上写了“傻笑”、“可笑”两个词，说：“大家还会说出带有‘笑’的词语吗？”话音刚落，教室沸腾起来，小手纷纷高举……我让学生尽情上台在黑板上写词，还可以查字典，结果写了好多好多。接着我就让学生以《“笑”的课堂》为题写一篇文章，把今天的课堂故事写一写。

　　虽然没有完成预设的看图写话教学内容，但我及时捕捉到了可贵的写作素材。我相信今天的孩子一定有话可说，肯定乐于表达。我也为自己成功的课堂而笑了。

　　小学语文第十一册第一课《山中访友》出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。上课时，我先在黑板上写了“朋友”两字，并问学生，你们是如何理解这两个字的？

　　有的说：“能给我帮助的人，对我好的人是我的朋友。”有的说：“关系亲密，熟悉的，要好的是朋友。”有的说：“朋友有共同的兴趣、爱好，志同道合的。”还有的说：“我的朋友是XX，因为当我题目不会做的时候，他会帮助我。”……学生说了很多。正如我预料的那样，很多孩子更多地关注朋友应对自己好，愿意帮助自己的，没有一个学生说到自己对朋友应该怎样。我想这与现在的孩子更多是在父母的呵护下成长的，不理解人与人之间的交往应是相互的这个道理吧。于是，我把词典中的解释写在黑板上：朋友──彼此在交往中产生的感情。我让学生细细体味字典中的解释与自己刚才说的有什么不同呢？学生思索了片刻，有一个学生说到一个词：“彼此”。她说朋友是相互的，应该你对我好，我也对你好的，能互相关心，互相帮助的。我想这应该朋友交往的真谛吧，通过学生的口说出来是那么难能可贵。于是，我因势利导，说：“是啊，看看我们班的这几对朋友，有些就是在互相帮助中建立了友谊。人生难得一知己，在我们的人生旅途中，有几个朋友同行，将充满快乐。今天，著名的散文家李汉荣先生要去拜访他的朋友，让我们与他同行吧。”

　　预习过后，我让学生找出作者有哪些朋友？于是学生板书了很多。从板书中，学生发现作者的这些朋友都是自然界的物体。这就在学生的心里打下一个问号，为什么景物也能成为人类的朋友，人怎么与这些景物像朋友一样交往呢？产生疑问是学生探究学习文本的良好契机，我说：“你能感受到作者是去山中看望他的朋友吗？”

　　生：“作者一出门，就和风撞了个满怀，说明当时作者的心情是很高兴的。作者一定在想着看到老朋友该与他们聊些什么。”

　　生：“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。从这些句子中可以看出作者不希望有人来打扰自己与朋友的聚会，他要好好享受这美好的一天。”

　　生：“朋友相处，快乐是最重要的，因此不需要带什么礼物，你去看他们就是送给朋友最好的礼物。”

　　我说：“是啊，这就是朋友，真正的朋友，不需要大张旗鼓，不需要劳师动众，只要带着一颗问候的心，朋友一定能感受到的。”学生能从这些看似平淡的词句中体会到作者的心情，这是理解这篇课文最重要的基础，也是学生自己感悟人与自然成为朋友的情感铺垫。顺着这种情感，我问：“作者看望他的朋友，带着一颗问候的心，朋友们感受到他的问候了吗，他们是怎样来问候作者的呢？”

　　生：“感受到了。课文的句子‘走进这片树林，每一株树都是我的知己。’作者把树林当作自己的知己，把自己想象成其中的一员，仿佛与这些树融为一体。‘鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。’从这里可以看出，作者和小鸟、露珠很有默契，一声呼唤是小鸟的问候，一个眼神是露珠的问候，他们好像在说，老朋友，你好，我们又见面了。”

　　生：“第五节中出现了好几位朋友，这些朋友像各种不同的人，每个人欢迎作者的方式是不一样的。山泉是一位称职的家庭主妇，当客人来时立刻热情招待。溪流是一位诗人，当作者来的时候，为他吟诵优美的诗歌。”