2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词
课时划分:
2课时
第一课时
一、谈话导入、揭示课题
1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？
学生能会说出“某某到此一游”……
2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）
3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？
4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。
二、吟读诗句，理解诗意
1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？
鼓励学生进行有创意的想象
2、听录音、画出诗的节奏。
3、理解诗的前两句
a、找出这两句中表示方位角度的词
b、根据注释，说说这两句话的意思
c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？
D、有感情朗读这两句诗。
4、理解后两句诗
a、根据注释，交流对诗句的理解
b、与前两句相比内容上有什么不同？
三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？
3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？
（师鼓励学生大胆发表自己的看法）
4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。
四、朗读、背诵古诗
第二课时
一、谈话导入课题
1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？
师生共同交流对陆游的认识。
2、解题：“山西村”是什么地方？
3、板书课题—游山西村。
二、读诗、整体感知
1、集体朗读、注意读书节奏。
2、根据书中注释，交流对诗句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。
三、体会意境、感悟哲理。
1、理解前两句、想象意境
诗人当时在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等词你能体会到什么？
（体会到农家的热情好客）
2、理解后两句、想象意境。
a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景
b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？
（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）
c、你心目中的山西村是个怎样的地方？
3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）
四、背诵古诗《游山西村》
五、作业：
背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》
板书设计
横看成岭侧成峰
不识庐山真面目
题西林壁
远近高低各不同
只缘身在此山中
游山西村
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
游山西村教学设计8一、谈话导入，解题
1、介绍有关陆游的情况。
2、出示课题：山西村是什么地方？
二、熟读课文，知晓大意
1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。
2、安排小组读诗，交流字词。
3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破诗明理
1、齐读古诗
2、讨论：从诗的前两句你能看出什么？
3、讨论：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？
“又一村”指的是？（山西村）
4、鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。
5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？
四、指导背诵
1、鼓励背诵。
2、跟着音乐齐背。
游山西村教学设计9教学目标：
1、学习本诗中的生字、新词。
2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3、理解诗句含义，体会诗人的心境。
学情分析：
本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。
教学重难点：
1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。
2、体会诗中所蕴含的人生哲理。
课前准备：
背景音乐、课件
教学过程
一、新课导入，简介作者
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)