生：爸爸去世了。

　　师：可是文中并没有直接告诉我们爸爸去世了呀，你是怎么知道的?

　　生1：我是从老高还没有说完的那句话知道的。

　　师：你能听出老高的未尽之意，了不起!

　　生2：“我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀?”我从“小英子”不祥的预感中，也可以猜到爸爸去世了。

　　生3：妈妈今早红肿的眼睛也为爸爸的去世埋下了伏笔。

　　生4：还有，爸爸种的夹竹桃垂落了，也暗示了爸爸去世了。

　　师：哦，原来作者在文中埋下了这么多伏笔啊。“爸爸的花儿落了”，不仅是指爸爸种的夹竹桃垂落了，还暗示爸爸的生命之花凋谢了。那我们应该带着一种什么样的心情去读课题呢?

　　生：沉重、悲伤。

　　(学生有感情地再读课题)

　　师：爸爸像“花儿”一样逝去了，小英子知道这个噩耗是在什么时候?

　　生：毕业典礼之后

　　师：谁参加毕业?

　　生：我。

　　师：你?

　　生：“小英子”。

　　师：课文除了写了毕业典礼之后的事，还写了什么?

　　生：毕业典礼前，毕业典礼中。

　　师：谁能用一句完整的话来表达?

　　生1：文章叙述了小英子参加毕业典礼的前前后后。

　　师：精辟!(生笑)文章除了写“我”，还有哪个人物很关键?

　　生：爸爸。

　　师：文中写了爸爸的哪几件事?

　　生1：我不肯去上学，爸爸打我。

　　生2：爸爸让我去银行寄钱给陈叔叔。

　　生3：爸爸喜欢种花。

　　生4：我请求爸爸去参加毕业典礼，爸爸叮嘱我。

　　师：把“爸爸”作为事件的主人公，语言再简洁一些就更完美了。(板书：医院叮嘱、逼我上学、喜欢种花、让我寄钱)这些事情是毕业典礼以前还是当前的事?

　　生：以前的事。

　　师：以前的事叫——

　　生：往事。

　　师：想起以前的事就叫?

　　生：回忆。

　　师：在毕业典礼过程中插入对往事的回忆，这种叙述的顺序叫什么?

　　生：插叙。

　　板书： 我： 毕业典礼

　　(回忆)↓(插叙)

　　爸： 几件往事

　　师：看着板书，如果用一句话概括文章内容怎么说?

　　生1：文章讲述了小英子参加毕业典礼前后的全过程，在典礼中回忆了爸爸的几件往事。

　　师：非常好。同学们，刚才我们把一篇长长的课文，读成了短短的一句话。请大家回顾一下，我们是怎么做到的?

　　生：先找到文中事件的主要人物，再说说他干了什么事。

　　师：其实呀，在不知不觉中，同学们已经体验了一种读书方法，叫“把书读薄”(出示课件，学法小结：把书读薄 1.抓住主要人物;2.概括故事情节;人物+情节)，以后再遇到这种长长的课文，大家可以运用这种读书方法。

　　师：然而，仅仅“把书读薄”，浅尝辄止，那就太肤浅了，尤其是这种写人记事的文章，还要深入研读，把握人物形象。接下来，我们就来解决同学们一开始提到的“爸爸是一个怎样的人”的问题。

　　师：在爸爸的几件往事中，哪件事给你留下了深刻的印象?请你找到有关的句子、词语，说一说你的体会。

　　生1：“晚了也得去，怎么可以逃学!起!”父亲命令式的口吻，体现了他的威严，有一种不可抗拒的力量。

　　师：很好，我们通过朗读来加深这种体会。大家把这句话改成“晚了也得去，怎么可以逃学?起!”或者“晚了也得去，不可以逃学。起!”读一读，效果一样吗?

　　生：不一样，没有原句语气那么强烈，不能充分表现父亲的严厉。

　　师：看来读书还真是要细心才行啊，一个标点，一种句式，都能传递出这么丰富的情感。

　　师：父亲的严厉除了体现在语言方面，还体现在……

　　生2：行动方面。“爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了!”这句话中的“拖”“抄”“抡”等动词表现了父亲的'严厉。

　　师：把“抡”换成“挥”读一读，体会一下这样好不好。

　　生2：“抡”表示手臂用力旋动，换成“挥”力度不够，“抡”更能表现“爸爸”的严厉。

　　师：这段话除了表现父亲的威严，细心的你还发现了什么?

　　生3：“左看右看”说明爸爸严中有爱，他在考虑拿什么打小英子，打重了怕伤着女儿，打轻了怕起不到教育的作用。

　　师：细微之处显真情啊!你的眼睛就像是一台探测仪，具有敏锐的侦测能力，我很佩服你。如果说“挨打”过程中体现得更多的是父亲严厉的一面，那么“挨打”之后呢?

　　生4：“我走出了教室，站在爸面前。爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”这句话中两个无声的行为——“看着我穿上”“又拿出两个铜板给”体现了父亲对“我”的疼爱。

　　师：“递给我”不算，还得亲眼“看着我穿上”，怎么理解?

　　生4：“爸爸”有点不放心，怕“我”赌气不肯穿上。

　　师：那“两个铜板”又有什么含义呢?