（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。

　　（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

　　四、进一步感知人物形象（抓语言）。

　　1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。

　　2、汇报交流。

　　句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”

　　（1）读，谈想法。

　　（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)

　　（3）汇报：你品哪句，品出了什么？

　　a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。

　　b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

　　c、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）

　　3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）

　　句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”

　　(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）

　　(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

　　(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。

　　句3：“妹妹几岁了？……”

　　体会王熙凤热情、炫耀权势。

　　句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”

　　（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

　　（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

　　五、拓展

　　1、王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语言、外貌把王熙凤这个人物写得如此鲜活。

　　2、师：编导根据曹雪芹的《红楼梦》原著拍出了生动的录像，想瞧瞧凤辣子吗？（播放视频选段）

　　六、推荐名著。

　　演员们演得好不好？但演员们说，不是她们演得好，而是小说写得好，那是语言描写的魅力呀。《红楼梦》这本书中像这样精彩的描写还有很多很多，如果你能把《红楼梦》这本书读好，就能成为半个作家了，有没有兴趣读？想读就课后去读读。

　　教学目标

　　1、通过品读描写外貌、语言、神态的句子，深刻感悟王熙凤这一人物形象。

　　2、掌握阅读名著的方法，激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

　　3、体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。

　　教学重难点

　　从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

　　教学准备：教学课件

　　教学时数：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1、理清人物关系，介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

　　二、初识王熙凤，观其外形。

　　1、穿着方面

　　（1）课件出示：王熙凤衣着打扮的内容。

　　（2）生读并谈感受。

　　2、长相方面

　　（1）课件出示：王熙凤长相内容。

　　（2）生读并谈感受。

　　三、再识王熙凤，察其言行。

　　1、生读文第三自然段。

　　2、生谈对王熙凤印象。

　　四、揭密王熙凤，悟言观色。

　　1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

　　2、快速读文第三自然段，生谈对王熙凤新的认识与发现。

　　预设一（出示课件王熙凤神态变化）

　　（1）生关注王熙凤神态的变化，并谈感受。

　　（2）王熙凤的表情在为谁而变？为要刻意为她而变呢？

　　预设二（出示课件王熙凤语言一）

　　（1）你觉得谁听了这话会高兴？

　　（2）生谈对王熙凤的感受。

　　预设三（出示课件王熙凤语言二）

　　（1）王熙凤这话是说给谁听的？

　　（2）从王熙凤所说的这些话中，你能感受到什么？

　　五、总结阅读及写作方法。

　　1、阅读方法：透过文字表面，探究人物内心。

　　2、写作方法：通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

　　六、课后作业。

　　1、阅读《红楼梦》第十四回，欣赏精彩的人物描写，了解王熙凤的另一面。

　　2、生活中，你们接触过形形式式的人，他（她）或争强好胜；或乐观；或能言善辩；或懒散；或小气；或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写，写写自已印象深刻的一个人吧。

　　板书设计：

　　“凤辣子”初见林黛玉

　　美中含威

　　美若天仙

　　热情好客 阿谀奉承

　　细心周到 炫耀权威

　　关心他人 口是心非

　　一、文本细读

　　《“凤辣子”初见林黛玉》一文，选自中国古典小说四大名著之一《红楼梦》第三回。细读文本，有如下感想：（文本的教学价值）

　　（1）小说的三要素是人物、情节和环境。具体到本单元的教学重点则是两块内容：感受人物形象、体会描写人物的方法。对于感受人物形象，阅读理论告诉我们：读者对于文本的接受程度在很大程度上取决于阅读者的知识积累、人生阅历等等。正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”！对于小学生来说，了解或者读过《红楼梦》原著的寥寥无几，人生阅历、人情世故上等积累更是缺少，让学生鞭辟入里地去分析人物形象，感受人物特点显然超过了小学生的接受能力。所以这两个目标中教学重点之一应该放在引导学生体会“作者描写人物的方法”上。